IB課程、AP課程、SDP技能拓展課程、DSD德國理工課程……一段時間來，高中國際課程大熱，據(jù)不完全統(tǒng)計，各種申請試行的境外課程已達近20種。林林總總的國際課程，哪些確有借鑒價值？國際課程與本土課程如何有機融合？如何評估國際課程效果？

　　引進什么？標準尚缺

　　你引進了美國AP課程，我引進加拿大工科課程，他與法國合作開展工程師教育……近年來滬上高中引進的國際課程門類豐富，對于開拓基礎(chǔ)教育國際視野確有裨益。不過，是否所有國際課程都有引進價值？引進標準缺失成為了一個現(xiàn)實問題。

　　國際課程的引進，起源于“國際課程班”的開設(shè)，目的是為了對接“洋高考”。上海市基礎(chǔ)教育國際課程比較研究所負責人唐盛昌透露，有些國際課程確實比較先進，值得學(xué)習(xí)；有些并未超越本土課程，但在某方面也有自己的特色，可以借鑒。有一部分國際課程內(nèi)容本身存在爭議，如IB課程教材《20世紀世界史》涉及中國民主化和人權(quán)的部分，其中有些觀點不正確，加拿大課程教材《社會學(xué)》中同樣存在問題，對于這些就不能睜一只眼閉一只眼。

　　其實，對于目前中小學(xué)開設(shè)的本土課程，無論是全國還是上海均有嚴格規(guī)定，語數(shù)外等基礎(chǔ)課程不僅有完善的學(xué)科框架，而且指定教材。上海市教委基教處處長倪閩景提出，對引進國際課程也要加強“把關(guān)”，盡快出臺相關(guān)標準，進行必要的評估與相關(guān)教材審查。

　　倪閩景介紹，今后的國際課程把關(guān)，將主要在兩方面進行完善：一是對其整體結(jié)構(gòu)的審查，如上海的高中與法國合作引進其工程師教育項目，這個項目的課程構(gòu)架、課時安排、是否能完成國家對學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的要求等，都要進行審查。公辦高中引進國際課程的主要任務(wù)，是推進我國高中具有國際視野與自身核心競爭力的課程體系建構(gòu)；而民辦高中可以在推進多樣化、滿足學(xué)生多樣化發(fā)展需求上作出相應(yīng)探索--兩者引進課程也要有所區(qū)分。此外，還要對國際課程教材的內(nèi)容進行專業(yè)化審核，特別是對于涉及歷史、地理等與國家主權(quán)關(guān)系密切的內(nèi)容，要加強審核準入制。

　　“性價比”如何？有待監(jiān)管

　　之前，一些家長和學(xué)生把到名高中讀國際課程班，當成逃避中考和出國留學(xué)的“跳板”；部分學(xué)校，把國際課程班當成“贏利”的商機。但今年市教委“糾偏”，叫停公辦高中“國際課程班”。國際課程重回本原，必須面對這一問題：如何助推本土教育改革？楊浦區(qū)教育局局長邵志勇提出，用國際課程助推本土教改，首先要著眼于引進國外優(yōu)勢課程、補本土教育之短板。楊浦教育局購買了劍橋大學(xué)國際技能拓展課程（SDP）和哈佛辯論教育項目，在控江高中、楊浦高中等校試行，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的批判性思維、研究學(xué)習(xí)、溝通合作、創(chuàng)新思維能力等，對學(xué)生進行教學(xué)補充、優(yōu)化本土課堂教學(xué)模式。以“哈佛辯論課程”在控江中學(xué)為例，外教KurtShelton授課、本校英語組傅晶老師助教。外教帶來原汁原味的美國式思辨、小組討論、任務(wù)項目等，助教“跟班”學(xué)習(xí)并配合--孩子們用英語思維、用英語來闡明自己的觀點，師生互動和學(xué)生思維活躍程度大幅度提高。

　　引進國際課程，學(xué)校是否已準備好？盲目上馬，常常會導(dǎo)致中外課程“兩張皮”。國際課程與本土課程有機融合，需要師資、教學(xué)組織、學(xué)生服務(wù)、管理文化、設(shè)施設(shè)備、教材圖書等--只有完善頂層設(shè)計，才能實現(xiàn)在實踐中“吃透”境外課程精神。如何處理好國際課程學(xué)習(xí)要求與作為中國公民必備的素養(yǎng)之間的關(guān)系？也是目前引進國際課程過程中需要加強頂層設(shè)計和思考的問題。

　　引進國際課程，需要高投入。這種投入是否得到了相應(yīng)回報？試點國際課程的學(xué)校，是否提升了師資水平？是否在促進學(xué)校辦學(xué)特色、個性上有所發(fā)展？目前，上海教育綜合督導(dǎo)會對國際課程有所涉及，但多數(shù)由區(qū)縣和學(xué)校自評。國際學(xué)校擇校網(wǎng)學(xué)校專家建議，應(yīng)引進教育評估院、教育科研機構(gòu)甚至其他社會機構(gòu)等“第三方”，加強相關(guān)監(jiān)測和評估，避免盲目“燒錢”。